高中语文作业设计应从“增量思维”转变为“增值思维”
切实减轻学生课业负担，避免简单抄写、题海训练、死记硬背；落实语文核心素养，教师在作业设计与布置环节应该转变观念，从“增量思维”转变为“增值思维”，重启发、导思维、成系列、给方法、练表达，实现作业的发展功能。
当下的高中语文课程中，除极少数的古诗文抄写外，几乎没有大量的机械性抄写性作业了。但是老师日常练习册题目的布置，仍然是“增量思维”的延续。老师布置时轻松简单；学生完成时兴趣不高，掌握不透，效果很差。我们经常会看到晚自习时黑板上的作业内容“《新学案》p12—15做完”的字样，不管是学习小说，还是戏剧，或是文言文，都是这样敷衍简单的布置。这种做法本质上与机械抄写没有什么区别。考试时，基础的知识与技能、阅读与表达依然不过关。
如古代文化常识、重点文言实词识记、文言句式梳理、句子翻译、一词多义、成语辨析、病句、修辞、应用文的遣词用语与格式等等，很多学生依然停留在碎片化知识学习的阶段。并且前面记，后面忘。一小部分学生可以在平时题海战术的训练中，通过大量重复记忆来巩固所学，但大部分学生依然记不住！考场上真正发挥作用的，是学生曾经的梳理探究经历，这种印象深刻的经历让他们形成了思考问题的路径，所以真正起作用的是思维方式，而不是题海训练。
思维方式与学习方法一旦掌握，将比题海训练与死记硬背更高效。
以高中语文名句名篇默写为例，老师们日常会怎样布置背诵呢？大概率会简单布置“熟读背诵《劝学》1、2、3段”，“背诵《过秦论》4—6段”、“背诵《琵琶行》全诗”……学生早读时一遍遍地诵读，背得痛苦；考试时，遇到情境式默写，或者答不上来，或者笔下错别字满篇。得分低的同学被老师罚抄写，抄过之后依然背不过。而从“增量思维”转换成“增值思维”，老师可以尝试这样设计任务：
《劝学》背诵：
1.开门见山亮论点，今天的“学无止境”，是指篇首哪句？
2.青出于蓝、冰寒于水、木煣为轮，物经过锻造可以改变，那么君子呢？
3.登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫，借助外物，人可以怎样？
这是简明的思维导引，一目了然。早读时作为背诵提示板书在黑板上，学生合上书，很容易成段成段地背下来，并且对文章的比喻论证特色有更直观的感受。
《寡人之于国也》背诵：
1.谷、鱼鳖、材木——“养生丧死无憾” ——王道之始
2.衣帛、食肉、无饥、尊老——“然而不王者，未之有也” ——王道之成
理清课文句段之间的逻辑关系，会对文章的写作思路了然于胸。孟子的王道思想分两步走，从具体措施到结论，一气呵成。学生在作答时，会快速锁定答案，哪里会苦思冥想又离题万里呢？
引导学生主动捕捉句、段、篇之间的脉络联系，图文结合而加深印象。板书示范几次之后，学生很容易自己上手，绘制简明的思维导图帮助记忆背诵。
《记念刘和珍君》背诵：
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
这是课文中要求背诵的段落之一。这段文字倒是不长，但其中饱含着鲁迅先生激愤的感情，句子间还存在递进、因果的复句关系。不妨设计成仿写作业。学生要仿这一段，必然要观察原文的句式特点，体会作者的强烈的悲愤情感。这比简单地布置背诵效果要好得多。以下是学生作品：
试探，已使他情绪激烈；怀疑，尤使他自尊受辱。他还有什么话可说呢？我懂得荆轲毅然上路的缘由了。屈辱啊，屈辱啊！不在屈辱中爆发，就在屈辱中消亡。（高一7班李雨潼）
不善用人，已使我无言以对；放虎归山，尤使我为之可惜。我还有什么话可说呢？我懂得西楚霸王之所以留下历史遗憾的缘由了。迟钝啊，迟钝啊！不在迟钝中觉醒，就在迟钝中灭亡。（高一15班滑俊程）
流放，已使他背井离乡；国灭，尤使他心灰意冷。他还有什么可留恋的呢？我懂得屈原投江而死的缘由了。失意啊，失意啊！不在失意中呐喊，就在失意中殉国。（高一15班杨颖怡）
失败，已使我目不忍视；责备，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得后进生忍气吞声的缘由了。隐忍啊，隐忍啊！不在隐忍中爆发，就在隐忍中埋没。（高一7班王浩然）
以上作业，从荆轲、屈原、项羽和学生自身类比仿照，抓住了人物命运性格特点：荆轲的受太子猜疑、屈原的受排挤遭流放、项羽的自大轻敌，能够准确把握原文的递进句式、反问语气和因果关系；用词准确，仿得到位。这是对原文深入研究的结果。如此一来，要背诵这一段就易如反掌了。
