有感于“魏书生的教学法”

有感于“魏书生的教学法”

传统的教学更多地注重教师如何教，把教师放在一个主体的位置去构建教学方法。因此，在这种思维约束下，学生成为了为老师的“教”的对象，学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，魏书生提出的“教学法”更多地是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生乐学这样的角度出发，遵循学生学习的规律、遵循学生掌握知识的规律。一切都是为了学生，致力于培养学生自学能力和创造性思维品质形成。同时，是从面向全体学生这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀学生，班级学困生在更大程度上得到了显著的关注。学困生也从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中，教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力。学生主体地位的凸现是“六步教学法”最为显著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。

师生处于相互交往、积极互动的过程。而在这一过程中，学生掌握着发言的主动权，学生可以否定老师的想法。而在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，正是由于老师给学生创造了更多的表现的空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性得到了应有的体现。教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定，这避免了教师唱主角，给学生创设更多的空间去表现自己，在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此，这就使课堂教学过程成了师生共同探求知识、共同进步的过程。教师与学生共同成长是在实施过程中自觉不自觉实现的。

在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的学习方式。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“学会”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在学习欲望基础上的“乐学”；合作学习：是指学生在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”实施是在学生了解学习目标的过程中进入自主的学习状态，发扬合作的精神，针对问题进行深入的探究，最终达成学生这种学习方式的转变。在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论，学生间实在解决不了的问题则由教师引导学生进行解决。这一过程充满了“自主、合作、探究“的过程。魏老师没有一句大道理，但我感受到了教育家的风采，体会到了情感、态度、价值观---学习、工作、尽责、助人是享受。

在这里我讲一个自己坚持下来的事。我让学生坚持写日记。为了不难为学生，对学生日记的字数没有要求，只要坚持写就可以，一句话可以，一个词也行，大多数同学都坚持了下来，个别同学没有天天写，但也写了很多，只是没有天天写。经过一学期的坚持，多数同学觉得写作文没原来那么费劲了，有东西可写了。有了这个体会，我对日记提了点要求，字数上至少写三行，写得多，加分就多，由于写日记既可以加分，还可以提高作文水平，同学们的积极性提高了，写的更好更多了，这样既可以提高效率，还可以减轻学生的家庭作业负担。

总之，无论做什么事，都要坚持很长时间才能出成绩。